Imparare a scrivere e leggere dopo i 6 anni col metodo Montessori
Quando i bambini fanno il loro ingresso alla scuola primaria, avviene che alcuni di loro, per varie ragioni, non abbiano acquisito il meccanismo della scrittura e della lettura, o che si trovino ad un livello di sviluppo del linguaggio che richiede interventi di aiuto.
Possono esserci, ad esempio, grandi differenze a seconda della scuola d’infanzia di provenienza. Per i bambini che arrivano non pienamente preparati, non si è rivelato efficace cercare di far recuperare loro le esperienze che non hanno avuto presentando tutti i materiali predisposti per la fascia d’età precedente: essi, infatti, hanno superato il periodo in cui l’apprendimento avviene attraverso i canali sensoriali, e trovano questi materiali noiosi. La cosa migliore da fare è tener conto della loro età e fornire gli strumenti di cui necessitano per proseguire nel loro percorso scolastico, il più rapidamente possibile, anche utilizzando i materiali previsti per il periodo 3-6 anni, ma in modo più mirato. Dobbiamo insegnare a questi bambini a leggere e scrivere velocemente.
Spesso questi bambini che arrivano alla scuola primaria senza aver acquisito le competenze necessarie nel campo della lettura e della scrittura, sia perché non sono stati forniti loro gli strumenti, sia perché non sono stati in grado di utilizzarli, soffrono di mancanza di fiducia in se stessi. Questi bambini sono consapevoli del fatto che gli altri bambini possono fare cose importanti che loro non sono ancora in grado di fare. Per questo è necessario mostrare loro in tempi brevi che anche loro sono in grado di leggere e scrivere, e che non c’è nulla che non vada in loro.
Gli interventi in questa direzione devono essere immediati, avendo molta cura ad evitare di attirare su di loro l’attenzione della classe. Questi bambini devono prendere parte a tutto ciò che avviene in aula.
Imparare a scrivere e leggere dopo i 6 anni col metodo Montessori
Le grandi lezioni cosmiche, che si svolgono nei primi giorni di scuola, forniscono un grande aiuto, perché tutti insieme possono ascoltare e partecipare alle discussioni ed alle dimostrazioni. Anche se non sanno ancora leggere e scrivere, questi bambini possono consultare i testi lavorando alle immagini ed elaborando i contenuti ricevuti per via orale. Possono, come gli altri, usare la loro immaginazione e le loro capacità di ragionamento.
Come abbiamo già detto, quando un bambino arriva alla scuola primaria senza aver acquisito le competenze di lettura e scrittura previste nel metodo Montessori, il periodo sensibile per la scoperta della lettura e della scrittura è passato. I bambini piccoli, quando imparano a scrivere e leggere, scoprono che i suoni hanno una forma e che si può rendere visibile il linguaggio. I bambini più grandi non si possono collegare al linguaggio scritto attraverso queste scoperte. L’approccio sensoriale che si basa sull’uso dell’alfabeto tattile, ad esempio, funziona a 4 anni, ma non funziona più a 6. L’interesse per le lettere come entità è passato, ed ora le lettere smerigliate e gli alfabeti mobili non hanno nessuna utilità, se cerchiamo di presentarli nello stesso modo che abbiamo utilizzato coi bambini piccoli.
Dobbiamo poi tenere in considerazione che i bambini possono essere arrabbiati e frustrati per il loro non saper leggere, e noi dobbiamo assolutamente stabilire con loro un patto di fiducia e collaborazione, per rendere possibile l’apprendimento in tempi brevi. I bambini devono sentire che noi siamo in grado di aiutarli, che abbiamo degli strumenti specifici e che lavoreremo con lui. Avvicinandoci al bambino con questo atteggiamento, stimoleremo la sua collaborazione, e questa sarà cruciale perché il bambino possa sperimentare un successo pieno in tempi brevi.
Facciamo notare quante cose già sa. Spesso il bambino che non sa leggere pensa: “Ci sono così tante parole, come farò a leggerle tutte?”. Il bambino non deve sentire che il compito è troppo vasto, quindi è buona prassi scomporre il compito in piccoli blocchi.
Il bambino piccolo impara prima a scrivere e poi a leggere, perché quando scriviamo rendiamo visibile il linguaggio, scomponiamo una parola in suoni e rappresentiamo quei suoni con dei simboli. Mettiamo insieme suoni e simboli, ed otteniamo parole e frasi, e così possiamo trasmettere i nostri pensieri agli altri senza parlare. La lettura è tutt’altra cosa: consiste nel conoscere la lingua di qualcun altro, rivela qualcosa che è sconosciuto finché non viene decifrato.
Con i bambini più grandi dobbiamo usare l’approccio opposto, e cioè sviluppare la capacità di lettura prima della capacità di scrittura.
La scrittura richiede l’acquisizione di una serie di abilità: gestire lo strumento di scrittura, padroneggiare il tracciamento delle lettere, coordinare le abilità mentali e manuali. Per questo è più efficace fare in modo che il bambino sia prima in grado di leggere: otterremo risultati in tempi brevi, e poi avremo tutto il tempo di dedicarci alla scrittura e coordinare tra loro le varie abilità.
Imparare a scrivere e leggere dopo i 6 anni col metodo Montessori
Per insegnare la lettura ai bambini, dopo i 6 anni, prenderemo a prestito alcuni materiali usati nella scuola d’infanzia, cioè:
Il lavoro deve essere svolto con lezioni brevi e frequenti: cinque minuti ad inizio mattina, 5 minuti prima del pranzo, 5 minuti dopo il pranzo, 5 minuti prima di andare a casa. Al termine di ognuna di queste brevi lezioni, il bambino dovrà aver ottenuto un piccolo successo.
Daremo queste piccole lezioni su un tavolo un po’ appartato, in aula, ad uno o due bambini alla volta.
Portiamo sul tavolo gli alfabeti. Nelle prime lezioni l’insegnante dovrà scoprire tutto ciò che i bambini già sanno della lettura e della scrittura, per valorizzarli. Mettendo le lettere di un alfabeto sul tavolo, chiediamo ai bambini di identificare le lettere che conoscono, e diciamo che basterà conoscerne poche altre per saper leggere.
Imparare a scrivere e leggere dopo i 6 anni col metodo Montessori
Attività per l’apprendimento della lettura
Queste sono le principali attività legate all’apprendimento della lettura:
Imparare a scrivere e leggere dopo i 6 anni col metodo Montessori
Attività 1 con parole di tre e quattro lettere
Scriviamo davanti al bambino, con l’alfabeto mobile o tattile, una parola breve, ad esempio OCA.
Tiriamo fuori la O pronunciando il suono, e porla davanti al bambino.
Tiriamo fuori la C pronunciando il suono, porla a fianco della O e leggere i due suoni insieme: OC.
Tiriamo fuori la A pronunciando il suono, porla accanto ad OC e leggere i tre suoni insieme: OCA.
Adesso possiamo giocare con le famiglie di parole sostituendo le consonanti, ad esempio sostituendo al C con la R per trasformare OCA in ORA.
Passare ad altre parole e far notare ai bambini quante parole diverse si possono creare con poche lettere.
Esempi di famiglie di parole:
-ASO caso, naso, raso, vaso
-ALA cala, gala, pala, sala
-ERA cera, nera, pera, sera, vera
-TTO atto, etto, otto
-ATTO batto, fatto, gatto, matto, patto, ratto, tatto
-OTTO botto, cotto, dotto, lotto, motto, sotto, rotto
-ETTO detto, getto, letto, netto, petto, retto, tetto
-ASSO basso, lasso, masso, passo, sasso, tasso
-OSSO dosso, fosso, mosso, posso, rosso
-ESA fesa, pesa, resa, tesa (con aggiunta di due lettere iniziali anche chiesa, fresa, presa)
-OLO bolo, dolo, molo, nolo, polo, solo, volo (con aggiunta di due lettere iniziali anche ruolo e suolo)
-OLLA bolla, colla, folla, molla, zolla ((con aggiunta di due lettere iniziali anche crolla e frolla)
-ANA lana, tana, nana, sana, vana (con aggiunta di due lettere iniziali anche liana, Diana, frana, grana, piana, plana)
-ENA cena, iena, lena, mena, pena, rena, vena (con aggiunta di due lettere iniziali anche Siena e piena)
-INO Dino, fino, Gino, lino, Mino, pino, Nino, tino, vino (con aggiunta di due lettere iniziali anche suino)
-ALLO ballo , callo, dallo, fallo, gallo, mallo (con aggiunta di due lettere iniziali anche giallo)
-ELLO bello, dello, nello, vello (con aggiunta di due lettere iniziali anche duello e quello)
-ENTE dente, gente, lente, mente, sente
-AMA dama, fama, lama (con l’aggiunta di due o più lettere anche brama, chiama, squama, trama)
-IMA cima, lima, mima, rima (con l’aggiunta di due o più lettere anche clima e prima)
-NNO anno, inno, unno (con l’aggiunta di due o più lettere anche cenno, danno, fanno, hanno, nonno, panno, sanno, senno, sonno, tonno, vanno).
Qui trovi le nomenclature per le parole di tre lettere:
Sono parole di tre lettere di senso compiuto: afa, ago, aia, ala, amo, ape, bar, bue, bus, blu, boa, dio, due, eco, est, Eva, gel, gol, gru, gnu, ira, Lea, lei, lui, mia, mio, mie, nel, neo, non, Noè, oca, ode, ora, oro, per, più, pio, poi, può, qua, qui, sai, sei, sax, sia, sua, sub, sud, sue, sul, suo, tra, tre, tua, tuo, ufo, uno, uva, vai, via, yak, zar, zia, zio, zii, zoo.
Qui trovi invece le nomenclature per le parole di quattro lettere:
Sono parole di quattro lettere di senso compiuto: acca, acme, acne, acre, Adda, afta, aghi, agio, agli, alba, albo, alce, alga, Alma, aloe, alpe, alto, ambo, amen, anca, anno, Anna, ansa, anta, arca, arco, area, aria, arma, arpa, asso, asse, asta, Asti, ateo, atto,aula, aura, auto, baci, baco, baia, baio, bara, baro, base, bava, bebè, bene, beni, bere, bici, biga, bile, biro, boia, bolo, bora, boro, bove, brio, buca, buco, buio, buoi, caco, Caio, calo, cane, caos, capo, cara, casa, caso, cava, cavo, ceci, cena, cera, cero, ceto, ciao, cibo, cima, Ciro, coda, coma, Como, cono, coro, cosa, cova, cubo, cupo, cura, cute, dado, dama, dare, data, dato, diga, Dino, dire, dito, diva, doga, doge, dolo, dono, dopo, Dora, dose, dote, dove, duca, duce, duna, duro, ecco, Egeo, eden, echi, elfo, Elia, elmo, elsa, emme, Enea, Enna, enne, ente, eone, equo, erba, ergo, eroe, erre, erta, esca, etto, euro, falò, fama, fame, faro, fase, fata, fava, favo, fede, fedi, fesa, feta, fico, fido, fifa, fila, filo, foro, foto, fuco, fuga, fumo, fune, fuso, Gaia, gaio, gala, gara, geco, gelo, gene, giga, giro, gita, gnam, gola, golf, gong, gres, guai, gufo, guru, iato, ibis, idea, idem, iena, ieri, inca, inno, iosa, iris, irta, isba, iuta, lago, lama, lana, lato, lava, lega, lego, lena, leso, leva, lido, lima, limo, lino, lira, lite, lobo, lode, loto, luce, lume, luna, lupo, mago, mais, male, mano, mare, maso, mela, melo, meno, menù, mese, meta, metà, miao, mimo, mina, Mino, mira, mola, mole, molo, mora, mota, moto, muco, mulo, muro, musa, muso, muto, nano, naso, nato, nave, neon, nero, neve, nido, Nino, noce, nodo, noia, nolo, nome, nono, nord, nota, nove, nube, nuda, nume, oasi, oblò, oboe, oche, ocra, odio, oggi, ogni, olio, olmo, onda, onta, orba, orca, orco, orda, orlo, orma,orso, orto, orzo, osso, oste, otre, otto, ozio, pace, paga, paio, pala, palo, pane, papa, papà, pari, pece, pelo, pena, pepe, pera, pero, pesa, peso, pila,pino, pipa, pira, poco, polo, pomo, posa, quiz, rado, ragù, rame, ramo, rana, rapa, rara, rasa, raso, rata, remo, rena, rene, reso, rete, riga, rima, riso, riva, roba, rogo, rosa, rovo, rude, ruga, runa, rupe, ruta, saga, saio, sala, sale, sana, Sara, scia, sebo, sede, sega, seme, sera, seta, sete, sito, smog, soci, soda, sofà, soia, sole, soma, spia, stop, sugo, tana, tara, tata, taxi, teca, tela, telo, tema, tesa, tesi, tifo, timo, Tina, tino, tipo, tiro, toga, tomo, tono, topo,toro, tram, trio, tris, tubo, tufo, tuta, tutù, ulna, unno, unto, uomo, uovo, urlo, urna, urto, vago, vano, varo, vaso, vela, velo, vena, vera, veto, vice, vile, vino, viso, vite, vivo, vizi, voce, voga, volo, voto, yoga, Zara, zebù, zelo, zero, zeta, zona, zulu.
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Attività 2 con parole di tre e quattro lettere
Scriviamo delle parole, poi giochiamo alle famiglie di parole, ma questa volta sostituendo le vocali.
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Attività 3 con parole di tre e quattro lettere
Creiamo una parola alla volta con l’alfabeto mobile. Ogni volta che il bambino legge una parola, trascriviamola su un foglietto rettangolare ed invitiamo il bambino ad illustrare e decorare la scheda.
Attività 4: digrammi e trigrammi
Imparare a scrivere e leggere dopo i 6 anni col metodo Montessori
Scrivere le parole con l’alfabeto mobile, utilizzando un colore diverso per i digrammi ed i trigrammi.
Pronunciare il fonogramma, poi l’intera parola.
Se il bambino non ha già iniziato spontaneamente a copiare le parole sui foglietti, continuiamo a farlo noi per lui. Quando sarà pronto, potrà iniziare a scrivere da solo.
Qui trovi elenchi di parole e carte delle nomenclature pronte per alcuni digrammi e trigrammi e difficoltà ortografiche:
– cuo quo
– qqu cqu
– cua qua
– gi
– ghi
– ci
– chi
– consonanti doppie
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Attività 5
Continuiamo con queste piccole lezioni di composizione e lettura, usando via via parole più lunghe.
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Attività 6
Scrivere delle parole su cartellini e dividerle a caso con le forbici in modo che il bambino debba ricomporle.
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Attività 7
Mescolare sul tavolo una selezione di lettere dell’alfabeto mobile e chiedere al bambino di comporre parole sotto dettatura.
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Attività 8
Invitate i bambini a leggere le parole composte.
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Attività 9
Mostriamo al bambino un’immagine e chiediamogli di raccontarcela. Scriviamo su di un foglietto una o due frasi, che ci vengono dettate dal bambino. Il bambino avrà sicuramente successo nel rileggerlo, perché ne conosce già il contenuto. Noi continuiamo a costruire le competenze dei bambini proprio su questi piccoli successi.
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Attività 10
Prepariamo cartellini di parole e frasi in un cestino, per la lettura. Cambiamo spesso l’assortimento.
Tutti i materiali usati per il recupero delle competenze di lettura e scrittura devono essere considerati temporanei, ed essere rimossi quando i bambini non ne hanno più bisogno. Continuare con le brevi lezioni indicate, finché il bambino non è in grado di leggere e scrivere, ma non forzare la lettura di libri, soprattutto a voce alta, perché per il bambino è molto frustrante non riuscire a leggere più di due o tre parole senza inciampi.
Una volta che i bambini hanno imparato a leggere, e questo avviene con una certa facilità, la vera difficoltà con la quale si dovranno misurare è la pratica della scrittura, la calligrafia. Per questo può essere d’aiuto tracciare le lettere smerigliate con indice e medio, e fare un po’ di questi esercizi mentre si scrivono le prime parole ed i primi pensieri.
Appena possibile i bambini cominceranno a scrivere frasi proprie e poi storie. Questi bambini, mentre ricevono gli aiuti speciali di cui hanno bisogno, partecipano a tutte le attività che si svolgono in classe, in particolare, nei primi giorni di scuola, alle lezioni dell’educazione cosmica.
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Attività per l’apprendimento della scrittura
Queste sono le principali attività legate all’apprendimento della scrittura:
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Attività 1
Mostriamo ai bambini come utilizzare indice e medio insieme per tracciare le lettere smerigliate. Dopo averle tracciate sulla scheda, tracciarle nell’aria e scriverle alla lavagna o sulla lavagna di sabbia. Per saperne di più leggi qui:
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Attività 2
Facendo riferimento alle schede delle lettere smerigliate, i bambini scrivono le lettere su carta liscia (non a righe) nella grandezza che preferiscono. I bambini possono esercitarsi a scrivere le lettere in dimensioni e colori vari.
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Attività 3
Continuando a fare riferimento alle lettere smerigliate, cominciare a scrivere su fogli a righe, prima le lettere singole, poi le prime parole.
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